摘    要： 水利工程制图是工科类专业中的专业基础课程, 重在培训学生识图与制图的能力, 因此在教学中注重理论与实践的结合, 以促进学生在今后的学习及工作中能够充分运用制图能力。而行动导向教学法能够在教学中实现“知行合一”的效果, 本文就对如何在水工制图课程中应用行动导向教学法作研究。

  关键词： 行动导向教学; 水工制图; 建筑建材; 实践能力;

  1、 引言

  由于传统教学的影响以及水工制图课程的开设时间的影响 (开设时间一般为第一学期, 而这一时期的学生对工程缺乏认知) , 所以学生在学习水工建筑物制图的过程中显得相当吃力, 难以将理论知识与根据建筑物图样制图结合起来, 而在教学中应用行动导向教学法能弥补这一不足。行动导向教学法是一种新型的职业技术培训法, 旨在通过发挥教师的先驱作用、引导作用、领导作用, 在实现教学目标的过程中激发学生学习的积极性及主动性, 发挥学生的主体作用, 在教学中尤其注重学生解决实际问题的能力。因此, 在教学中如何“对症下药”应用行动导向教学法显得尤为重要。

  2、 水工制图课教学存在的问题

  2.1、 教学重理论轻实践

  水工制图是一门理论性和实践性均强的课程, 因为在实践中获取的认识和知识是一切学习活动的基础, 而水工制图又是工科类专业的专业基础课程, 这就意味着在教学中更应该调动学生的积极性, 使学生在感性的认识中升华为理性的认识, 实现“知行合一”的学习境地。但是在目前的水工制图课程教学中普遍存在重理论轻实践的现象, 课堂时间多用于讲授理论知识、计算公式等, 学生往往都是在理论课的某个阶段进行课内的制图基础练习, 这种仓促的课堂练习使得学生无法从几何角度对形体达到全面的认识, 使得学生在今后的顶岗实习或职业岗位工作中在进行水利工程设计时由于缺乏对水工建筑物的选型、结构构造、尺寸拟定等的认知而不能很好地进行设计工作。理论知识与工程实际存在“脱节”的现象。

  2.2、 学生学习主动性差

  尽管随着教育体制的改革, 多种新型的以学生为主体的教学方法被广为提倡, 但由于传统教学的根深蒂固, 以及水工课程内容的多概念、多公式, 所以在目前的水工制图教学中仍然以教师讲授、学生听讲的传统的教学模式为主, 学生的主观能动性被剥夺, 处在被动接受学习的境地, 这种照本宣科的教学方式也使得课堂变得枯燥沉闷, 容易导致学生产生厌学情绪而上课玩手机、睡觉等, 从而导致学生不能很好地掌握水工建筑物的设计概念、水工建筑物的结构构造、设计原理等知识。简而言之, 教学没有调动学生发挥主观能动性, 不利于培养学生掌握必备的知识以及工程意识、实践能力、创新能力等职业综合能力。

  3、 行动导向教学法在水工制图课程中的应用

  3.1、 明确教学目标

  爱因斯坦曾经说过:“在一个崇高的目标支持下, 不停地工作, 即使慢, 也一定会获得成功。”所以在教学中一个明确的教学目标对于课程教学计划实践积极发展也有着极强的引导作用。在明确教学目标时, 教师可以以行动导向教学理念为基础, 通过对水利工程行业的发展现状进行调查分析后总结出课程重心取向, 积极听取生产一线的骨干专家对水工行业的分析, 使课程教学目标与“技能知识加职业态度加工作能力”的思路相结合, 将教学目标细致化, 严格按照熟记技术制图标准、水利工程制图标准、工程形体绘视图标准等常用规定, 旨于培养出能根据工程形体熟练画出其剖视图、三视图、断面图并能够识读枢纽布置图中建筑物与地面的连接关系和各个建筑的布置情况以及识读常见水工建筑的建筑结构施工图的优秀人才, 再根据现代水工的能力需求倾向, 明确出培养出能够刻苦学习、积极思考、应用习惯规范、作风严谨、团结协作以及能够讲知识与行动相结合的科学型人才的教学目标。

  3.2、 分配教学任务

  在分配教学任务时, 教师应贯彻行动导向教学法的教学理念, 以简洁明了的表述传达教学任务项目及任务目标, 合理地划分好全体或小组或个人的教学任务并周全合理地将任务进行分配。如在水闸教学任务中, 首先教师可以根据学生知识水平以及实践行动能力分出若干小组, 根据每个小组的能力特点以学生在任务各不相同的情况下能够扬长避短, 发掘自身优势, 发现自身弱势, 警醒学生对自身学习情况及时查漏补缺为出发点, 对上游连接段绘制、下游连接段绘制、闸室段绘制等教学任务进行合理分配, 以此在教学中实现学生学会认知、分析、熟悉水工建筑物 (水闸) 的工作特点、基本构造等, 锻炼学生的水工建筑物的设计能力。其次, 教师应扮演旁观者的身份, 以开放式课堂的形式, 构建出以学生决策为主, 教师意见为辅的学习环境, 适时从旁引导学生制定完成教学任务的计划, 并鼓励学生到仿真实训基地等地方进行课程任务观察和求证。此外, 重视行动导向教学法的主体思想——“实践”与“检查”的任务环节, 教师应合理安排课下活动, 引导学生进行“实践”环节, 鼓励学生利用学校实训设施及机房等资源, 将所学理论知识与实践相结合, 完成教学任务。进而, 在实践之后, 教师应及时安排课上任务, 监督学生进行“检查”环节, 鼓励学生进行作业评估, 找出不足并与组员或同学共同完善教学任务成果, 及时完成教学计划, 大胆实践, 细心求证, 促进教学工作发展。

  3.3、 评价任务成果

  评价任务结果是督促学生更好进行学习发展的重要手段, 也是实践行动导向教学法的重要环节。教师可以通过对学生们的任务汇总报告、课堂成果自评和互评等任务进展总结进行详细分析, 采用评价方式的“六步法”, 根据学生任务完成情况找出学生的闪光点, 对学生任务成果进行理智诚恳的肯定, 激励学生学习斗志。同时, 也应及时找出学生的不足点, 对学生知识漏点, 知识误区进行一对一的纠正, 消灭学生知识盲区, 及时解决学生知识困扰, 避免造成学生学习瓶颈, 影响学生学习水平成长。科学的评价不仅对学生实际进行肯定, 同时也为教学任务提供了许多信息, 教师可以通过对报告的总结, 找出学生易错点和知识盲点结合行动导向教学法, 制定出更有效的教学方案, 如:教学导线拉伸法, 解决学生难于绘制水闸上游连接段的圆弧翼墙的知识难点;教学辅助线法, 解决学生绘制闸室段模型之间的定位容易出现不准确的问题等, 使得学生在认知、了解水利建筑物的结构、构造的过程中增强满足感与自信心, 从而激发学生对设计水利建筑物的兴趣, 在鼓励学生继续积极参与教学的同时也提升了教学方式的质量。

  4、 结束语

  总而言之, 行动导向教学法是对传统教学法的强有力的冲击, 在实现教学目标的过程中充分运用行动导向教学法激发学生学习的兴趣, 使得学生在学习的过程提高实践能力、在实践的过程中巩固知识、升华技能, 在提高教学质量的同时也有效提高学生学习积极性及主动性, 提高了学生的技能水平。

  参考文献：

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